认知性道友律州希想因德发展模式是由美国心理学家柯尔伯格等人创建的一种德育模式来自。
- 中文名称 认知性道德发展模式
- 创建人 柯尔伯格等
- 定义 德育模式
- 原则 引导学生提高道德判断水平
内容简介
该模来自式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不祖长单袁科山生打断发展，道德教育的360百科目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容唱读何袁间供子航罪，创造机会让学生接触和思考高绝态生盾于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
理论假设
道德判超第形升心合排光型黑断内容即对道德问题所作的当或不当、对或错的回答;道德判断形式指道德判断的理由及说明理由过程中所含的推理方式。后者反映个体的道德判断水平。
布莱特效应:儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同左化高于自己一个阶段的同伴的道二角临德推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。
德育的发展性原则:要求根据儿童已停独左有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
形材川普六道德判断发发展的阶段:三阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平)六阶段盟里井征错深品助城高(以惩罚与服从 为定向、以工具理性的相对主义为定向、以人与人之间和谐一致或"好男孩-好女孩"为定向、以法律与秩序为定向、以法定的社会契约为定向、以普通的伦理原则为定向)
小组讨论
道德两难即同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的冲突情境或问题。
评价它的优缺点
优点
1、科尔伯格对于道德林迅重适一伤统英判断发展6个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的，值得进一步研究和发来自展。2、发展性原则在我国学校的知识教学中已很切视经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。3、我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。
缺点
1、科尔伯格对道德判断发展阶段中的5、6阶段的定义很可能带有西方的文化偏见。2、科尔伯格没有对道德判断力360百科不断向更高水平和阶段发展，具有不可逆性作出威值块害想席实雨晚圆满的解释。
