"导出"式教学作为一种产出导向、互教互学为基本特征的教学方法，即由学习"成果"为固着点组织来自教学，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过往所获得的成果激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就每空仍置散感和完成任务的自信心
- 中文名称 "导出"式教学
- 作为 一种产出导向
- 释义 互教互学为基本特征的教学方法
- 通过 获得的成果激发学生学习内部动机
基本理念
1、学习是一种生长，而不是复原;人类学习的最终目的不是对原有知识的确认，而是对原有知识的超越。
2、学习产出的"成果"，不是"原有课程知识的搬运"，而是经过学生思维的"知识生成"，课堂必须立足来自让学生"学有所获、学有所得、学有所成"。
基本目标
导出式教学从"道"的层面而不是囿于"器"层面进行变革。目标:既要着力培养学生学习的独立性、主动性和创造性，帮助每一个学生获得最好的发展;又要让学生掌握系统化、结构化知识，实现大面积提高教学质量的目的。
思部被行米万想本源
1、西方教育的鼻祖苏格拉底所提倡的"精神助产术"式的教育方法,最能说明"引出"、"导出"的内涵和底蕴。在苏格拉底看来,教育活动就像产婆接来自生,教师如同接生器婆,学生如同产妇永边万语处条让,胎儿如同上帝所赋予的真善美的"种子",教育就如同"产妇"在"接生婆"的协助和引导下生产"胎儿"的过程。
2、中国教育先师孔子的启发式教学，是教师教学中"导"的艺术宗旨。"不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"教师应努力启发学生自觉主动性，在激发起学生学习学习欲望的情况下去教;在学生理解的基础上去要求记忆;在学生明白行动规则的条件钟模下再要求去做。
主要特征
1、以学习产品(成果)为中心组织教学活动，把学习产品作为课堂教学活动的波担出发点和归宿点。反对"以挥显官其昏昏使人昭昭"的泛写教学目标，认为教学目标具有期效性特点，应作为学期目标或单元目标呈现，课堂需要以"日事日毕日清日高"的学业任务作为指向。
2、以学习"成就感"激360百科发学习内部动机，增强学生的学习兴趣。"导出"式教学的目的之一就是要改善有增无句洋束与罗件阳保减的厌学情绪现状，认为动机诚然是引起学习的原因，但更多的是来源于学习结果。成果展评能够满足"优秀生渴望表现、常云陈鸡中等生期待收获"的心理需求，同根状答维继轴载免时学习产品的完成对厌学生来说也具有"任务驱动"效果。
细的杆 3、以"互教互学"作为课堂学习活动的组织原则。在课堂学习中，应把"教师引领性学习、同伴互助性学都面今范酸用伤习和个体反思性学习"结合在一起。鼓励学生学会知识分享，教别人是最好的学习方式之一，在教会别人的同时，可以收获独自学习难以体验的智慧和情感。承认学生差别，每个学生都有不同的能力，差异占即机断挥装是一种学习资源。互教互学不仅能促使学生个人成功，而且能促使集体变得和谐、融洽、获得丰硕的学习成果。
4、以"串珠理论"和"分进合围"策略达成教改期望。"导出"式教学需要"重换审袁眼续座组教材，以主题整合教学，以产品组织学习"。主题产品和学科内容紧密耦合，知识结构是线，探究发现是珠，这就是"串珠理论"。"分进合围"是指在主题学习之后，再利用复习课梳理知识结构，形成知识网络，实现知识与智慧的同步增长。
5、在"成果表达"中强化"反馈矫正"地位。目标是任底促含决比波列吗常差拉何教学活动成功的前提，作品是任何学生学业进步的阶梯，反馈是任何课堂教学优质的法宝。"激发内在动机、新旧知题急临续凯触国识相容、形成知识护晚政结构"是实现高效学习的三大关键因素，而"任务设计"、"成果表达"、"反馈矫正"是保证教学质量的三大基本保障。
主要特它延坚精术鲜优点
1、有利于两知识记忆和知识迁移
"导出"式教学需要学生运用新旧知识形成"学习产品"，这是一个搜集信息、择取材料并形成成果的学习过程。"听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会"，思维的"再生力"会使知识记忆保持更持久。转换问题情境，是实现知识迁移的关键。"学习产品"是知识运用和转换的载体，利于培养学生"举一反三"、"融会贯通"的能力。
2、利于兼容不同学习方式和国内外教学方法
"产出导向"是融合"接受学习"和"发现学习"先进理念的平台。"产品"可以是"学后用"的成果，也可以是"用中学"的生成。"产出导向"，即可以让学生高效率地接受、内化现成的定论性知识，又可以引导学生像科学家那样探求知识、复演过程，培养学生独立解决问题和预见未知的能力。关键在于教师的任务(问题)设计和方法择取。
3、利于内化、外化学习的良性循环
"导出"式教学强调产出但不轻视输入，认为"输入"是"产出"的基础，"产出"是"输入"的结果。没有足够的知识基础就不可能形成学习成果，反之，形不成成果的学习是劳而无获的学习。产出导向把"任务--过程--成果"串联成线，"思维"、"情感"、"能力"在活动中建构，"自主"、"合作"、"探究"在过程中体现。
4、利于落实个别化教学、促进全体发展
"导出"式教学在个别化指导方面有三方面的优势，一是由于学习产品是外显的行为任务成果，更利于在展评中实施"反馈矫正"策略;二是利用学习产品更易于分层、分类的特点，便于采用分层推进、分类指导的教学措施;三是"产品"表达方式(口头、文本、形体语言)可选择性，便于调节学习任务的达成方法与程度，加之同伴互助、小组合作方法有效运用，能提高课堂教学的个别化水平。
过程图 5、利于教学成绩与综合素质同步提升
"创造"就是产生某种新的产品。没有"学习产品"、"主动作业"为实践平台，就难以落实素质教育的各项目标。能力只有在能力活动中锻炼形成，情感只有情境体验中获得提升。"学习产品"的丰富性、灵活性、过程性，能够在培养学生的探究意识和创新精神的同时，保证知识学习的成效和大面积提高教学质量的目标。
基本内涵
一个中心、两个基本点、数个教学模式、多种操作方法和多元教学评价。
一个中心:以学生学习成果为中心;
两个基本点:接受学习和发现学习;
数个课堂模式:自主学习式、协作学习式、问题教学式、任务驱动式、研究学习式等;
多种操作方法:图表教学法、纲要引导法、现场辩论法、大脑风暴法、模拟教学法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法……;
多元教学评价:人人进步但不同步，个个成才但不同才(表现性评价、检测性评价)。
操作要求
学生学习表现:
读出的是学生自己的体验;
说出的是学生自己的思考;
写出的是学生自己的心声;
算出的是学生自己的推理;
做出的是学生自己的理解;
画出的是学生自己的作品;
评出的是学生自己的感悟。
成果产出要求:
减少复述性产品，增加心得性产品;
减少定义性产品，增加推理性产品;
减少结果性产品，增加过程性产品;
减少试题性产品，增加作品性产品;
减少统一性产品，增加个性化产品。
教师讲授要素:
启发性语言;诱导性问题;方法性指导;激励性评价;适度性把握。
问题(练习)设计原则:
生成性;探究性;迁移性;运用性;创新性。
教学设计要求:
调整学习过程与学习结果的关系，让学生能够外化;
做好新旧知识间合理衔接与整合，让学生学会表达;
挖掘教材中蕴藏的内在表现因素，让学生乐于表现。
参考资料
1、《"智慧·实践"课堂范式建构》系列连载6篇，山东教育出版社，《创新教育》，2008.12-2010.2
2、《学习·实践·钻研》，山东省教育科研所，《当代教育科学》，2009年第8期
3、《用素养和智慧创新历史课教学》，《山东教育报》，2010年10月23日
