B来自andura 1967染怕罪编北烟断可灯年创立示范法(Mo360百科deling)。他认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而精布额陈增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。因此，模仿与强化一样，是学习的一种基本形式。示范法包括现场示范法、参与模仿法按长象讲、自我示范法、电影电视或录像示范法以及想象模仿法等多种类型。示范法有许多优点，如成效快、适用情境广泛，还可与其他行为治疗方法结合使用，特别适合于集体心理杀治疗时应用。 Lovaas 1977年报道，应用示范法与强化相结合，促进孤独症儿童的语言与行为发展。
- 中文名称 示范法
- 外文名称 Modeling
- 创立 Bandura
- 时间 1967年
适应症
儿童恐怖症、社会退缩、精神明往远花发育迟滞与孤独症病儿的行为问题等。
操作方法
1.现场示范法让病儿在现实环境中，观看其他儿童如何与狗玩耍、相处。据报道，该法有效率达50%~67酸货草区要械溶%。
2.参与模仿法让病儿观摩示范儿童与狗玩耍，还让他在指导下逐步参与此种活动。有效率高达80%~92%。
3.电影、电视欢式或录像示范法让病儿观看示范者与狗相处的有关电影、电视或录像，使之逐渐模仿示范者的行为举止，消除对狗的恐惧。有效率为20%~30%。在运用示范法时，尤其应当根据病儿的能怎升聚获看案士力来确定目标行为。示范过程中，病儿若能集中注意力，可以增加示范行为的呈现时间，让他有较多的时间观看示范行为。在模仿行为产 来自生之后，立即记录其进步情况，确保强化效果。
榜样示范法
内涵
榜样示范法是以他人的优良品德和模范言行影响中学生来自的方法。
榜样示范的特点在于:通过榜样的言行和思想活动及展示其成长过程，把高深的理论内涵具体化、人格化，使中学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，从而增强班主任工作的吸引力和有效性。
榜样的种类
中学生学习的榜样很多，对他们影响较大的主要有以下几种。
典范:历史伟人、民族英雄、革命前辈、思想家、科学家和其他各方面的杰出人物。他们是民族的代表、人360百科类的精英，是中学生最崇敬的榜样。
示范:教师、家长和其他年长者给中学生所作的示范，也是中学生学习的榜样。尤其是家长和教师，对中学生的影响最经常、最直接。家长是中学生最先模仿的对象，加之与中学生生活在一起，其言章各虽特你味操础死站谈举止无疑具有潜移默化的作用。中学教师是强吧号棉酸制课中学生的师表，他们与中学生学习、活动在一起，其一举一动均对中学生具有示范、身教的作用。
样板:通过评优树立的为宜职孩呢棉中学生样板，包括优秀个人和优秀集体。这些榜样与中学生生初还活在一起，经历相似、环境相同，易为中学生接受，易使其信服，易激起上进心;它可以促进中学生互相学习、你追我赶、共同提高。
要求
为了充分有效地发挥榜样的教育作用，宜遵循以下办官诗宗适搞时素座握要求。
①榜样必须真实可信。任何榜样都是社会集垂责九念可据体中的成员，不可能准好色笑福流尽善尽美。班主任在宣传榜样的事迹时，不能人为地夸大、拔高、提供一些不食人间烟火、没有七情六欲的"高"、"大"、"全"式的人物形象，要客观地、全面地展示其全部的成长过程，要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有这样，才能比较客观地树立起为中学生心悦诚服的榜样，也不会使中学生感到高不可攀。
②要帮助中学生缩短角色距离。班主任要善于找到榜样和中学生之间沟通点的联结点。要引导中学生学习榜样的根本精神经么引般无些收伯肉，而不是单纯从形式上模备任外仿其具体言行，把学习榜样与中学生日常生活联系起来并转化为实际行动。除此之外，为了缩短中学生与榜样之间的心理距离，还要尽可能在中学生身边寻找学习的榜样。学习榜样贵在启发自觉，决不能依赖行政手段强制执行。
③要吗板失派促使榜样成为中学生自律的力量。榜样不能只是作为一种凌驾于常人之上的、外控医氢施丰在的力量来规范人、约束人，榜样也是生活在现实生活条件下的活生生的人，不能把榜样与中学生人为地隔离开来。因此，在学习榜样时，应着眼于把榜样从一种他律的力量转化为中学生自律的力量，从外在的约束力转化为内在的动力零走班握选务着核。为此，一方面，班主任要善于激起中学生对榜样的敬慕之情，只有使他们在心灵深处对所学习的榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情，才能使外在的学习榜样转化为中学生心目中的榜样;另一方房宽怎迫刘却统面，班主任要经常啊毫打武信组织中学生讨论，通过讨派威苏祖够入论、议论和评价，才能帮助中学生深刻把握榜样的思想言行及其社会意义和价值，才能加深他们对榜样的认识理解，从中后千静片杨苦达到自我教育、自我提高的作用。
