课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通来自过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实够探现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能错便克声设究溶助十实现。事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。所以说，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。确定课程目标，首先要明确课程与教育目析肉优马冷的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现;其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发360百科展等各个方面进按困格够试假少队行深入研究的基础上，才有害钟突错诉转站可能确定行之有效的课程目标。课程目标有助于澄清课程编换卷顶失知怎先制者的意图，干轻使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内族容与社会需求的关系。
- 中文名称 课程目标
- 特点 整体性、阶段性、持续性、层次性
- 分类 广义和狭义
- 属性 专业术语
简介
广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它来自即是教育意图，包含了"教育方针"、"教育目的"、"培养目标"、"课程教学目的"和"教学360百科目标"，而教学目标又包含年级土厚具教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定富位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指"教育目标"。在狭义上，课程目标不包含"教育方针"，只包含"教育目的"、"培养目省另衣标"、"课程教学目的"和"教学目标"。
分类
行为取向性目标
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
生成性课程目标
生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的多过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、财功停能力差异，强调目标的适应性、生成性。
表现性课程目标
最端功升 表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化座青年跟刑其送力的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
影响因素
(一)学习者的需要
(车县影以各二)当代社会生活的需求
(三)学科体系
具体目标
为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》确定了本次课程改革的六项具体目标。
1.改变课程功能
2.调整课程结构
3.精选教学内容
4.改进教学方式
5.改革考试和评价制度
6重建课程管理体系
举例
研究性学习课程目标
(1)主动获取信息;(限长办乐导酸2)综合运用各学来自科知识;(3)自主制定研究活动方案;(4)能用科学研究的方法解360百科决问题;(5)能得出有价值的研究成果;(6沿宜哥宣)能有效的展示有关成果;(7)粒误势础束非互且数大田较强的探究意识和兴趣;(8)形成较强的科学意识和社会责任感.
发航苦端 如小学五年级的综合实践课程中《生活中的垃圾》一课，不仅要求孩子们对科学处理垃圾有一定的认识及了解，还要让她们通过自己调查,亲手将垃圾分类。这些只是光靠老师说学生不亲身体验参与是感知不到的，也是掌握不来的。使同学们仅请七额志洲买月片其的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。。
在第一阶段，各组学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动,以小组为单位将资料进行了汇总，整理和分副令永分草肉策纸析，进行宣讲等等。
在第二阶段，学生在老师的指导下，具体安排进行了调查。在课堂上，通过调查数据的汇报，引发学生的思考，产生让更多学生了解生活中的杂垃圾对我们环境的污染，给我们的健康带来很大的影响.激发学生参与活动的积极性。同时，培养学生利用资料进行宣传的能力。通过宣传活动方案的设计，培养学生学会分工与合作，积极参与、乐于表现的意识和乐于与他人分享的态度。
这次综合实践活动课的设计以小组为单位关排航，通过活动，学生走出了学校，接触了社会，在自主、合作中主动地去探寻、感受、两溶台呼年未民矿传递文化，活动中得到了全面的锻炼，真正成为活动的主人，满足了孩子们的求知欲，增长许多丰富的课外知识，使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。感受到了美好的环境给人民带来的幸福和快乐，增强了作为泽普人的自豪感，产生爱护环洲并器草极而比较季应境,保护环境的美好愿望。
综合实践活动课程的教师在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生过创造更广阔的自由混某脸发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展，综合实践活动课程的教师任重道远，相当辛苦。
其他相关
三维课程目标
(一)知识与技能(一维)所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。知识目标的表达举例:通过学习，知道动物也是有情感的;通过学习，理解分数的基本性质。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。(二)过程与方法(二维)所谓过程，其本响样将架剂质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的春选过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展电板的过程。过程目标的表达举例:通过学习，认识分数的发生和发展过程。所谓方法，是指学生在般活式酸煤按住丰土学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例:通过学习，采用并学会自主学习的方法整太(或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等)。(三)情感·态度·价值观(三维)所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例:通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯;通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
